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第二节 社会发展与教育

一、埃里克森的心理社会发展理论：

1.个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物，心理社会三方面因素组成的统一体

婴儿期:信任感——不信任感（0-1岁）婴儿后期：自主——羞怯怀疑（2-3岁）

幼儿期：主动——内疚（4-5岁）儿童期：勤奋——资本（6-11岁）

青年期：同一——混乱（12-18岁）成人前期：亲密——孤独（18-25）

成人中期：创造——停滞（25-60岁）成人晚期：自我完善——悲观失望（60以上）

2.埃里克森的心理社会发展理论的教育意义

帮助学生度过勤奋和自卑危机 

适应同一性和角色混乱

二、柯尔伯格的道德发展理论

1.前习俗水平：具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来判断是非

第一阶段：服从和惩罚的道德定向

第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段

2.习俗水平：关注社会需要和价值中个人的地位和作用

第三阶段：好孩子定向阶段 ，维护权威和社会秩序阶段

3.后习俗水平：逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则

第五阶段社会契约定向阶段六普遍道德定向阶段

4.柯尔伯格的道德发展理论的教育意义

（1）首先要了解儿童的认知发展水平 

（2）提供稍高于儿童现有水平的思维模式使之产生冲突

（3）帮助个体体会冲突学会用下一阶段的判断方式 4把下一道德作为当前教育的目标

5.父母教养方式的类型及对孩子的影响

其一：父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝

其二：父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许

（1）权威型教养方式（接受+控制）

（2）专断型教养方式（拒绝+控制）

（3）放纵型教养方式（接受+容许）

（4）忽视型教养方式（拒绝+容许）

影响方面：学业成绩，自我价值感，心理健康

6.同伴关系对个体社会化的作用

（1）满足儿童多种心理需要 

（2）为社会能力发展提供背景 

（3）促进自我意识的发展

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