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第五章 广义知识的学习

一、名词解释：

1.陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说关于“是什么”的知识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

2.命题：指词语表达的最小单位，往往传达一定的信息，隐含一定的意义。人们通过命题来认识事物，获得某种知识经验。

3.命题网络：如果两个命题有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络

4.符号表征学习：奥苏伯尔区分有意义言语学习的一种形式，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组呼号所代表的什么意思

5.概念学习：实质上是掌握同类事物的共同特证。概念学习的两种方式：概念的形成和概念

6.同化，前者是同类事物的关键特征，后者是用定义方式呈现，学习者利用认知结构理解中原有的相关概念理解新概念

7.命题学习：命题概念必须建立在概念学习的基础上，是学习若干概念关系或把握两个特殊事物之间关系的活动

8.同化论：奥苏伯尔在区分有意义言语学习理论中提出的，用以解释概念或命题意义获得心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式，强调概念和命题的不断分化和综合贯通。强调原有知识的巩固即教材一般到个别的循序组织

9.产生式：表示程序性知识的最小单位是产生式。产生式是所谓条件—活动规则。

10.认知策略是对人的心理活动加工过程其控制和调节作用的执行控制过程，从结果上看，包括陈述性知识和程序性知识，认知策略的知识本质就是一种特殊的程序性知识。

11.陈述性知识的表征形式：命题命题网络图式

二、述性知识的学习过程和条件

1.类陈述性知识学习的一般过程（符号表征学习—概念学习—命题学习）

2.题知识的同化过程和条件.新命题和认知结构中起固定作用的观念的三种关系（下位学习——上位学习—并列结合学习）

3.同化论

三、六步三段两分支课堂教学模式

六步：注意与预期、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建和改组、根据线索提取知识

三段：1~4步为知识的理解，5步为知识的巩固和转化，6知识的提取和运用

两分支：陈述性知识程序性知识

四、促进陈述性知识学习和保持的策略

复述策略精细加工策略（释义、写概要、创造类比、用自己的话概括、解释、自问自答）组织策略

五、养学生做笔记的良好习惯

1讲课速度不宜过快 

2重复比较重要的材料

3把重点写在黑板上 

4为学生提供一套完整和便宜复习的笔记 

5为学生做笔记提供结构上的帮助，列大小标题表明知识的层次

六、慧技能的学习

程序性知识表征方式：产生式产生式系统

加涅智慧技能层次理论：

1.辨别——区分事物差异的能力。

2.具体概念：能通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其获得的标准能否辨别概念的正反例证

3.定义性概念：指不能通过直接观察，只能通过概念定义获得的概念，检验的标准时通过具体情景，论证概念反应的关系

4.规则：指运用原理或规则办事的能力规则学习的两种形式（从例子到规则的学习，从规则到例子的学习）

5.高级规则：将若干简单规则合成新规则的能力

促进辨别技能的教学方法：刺激与反应接近反馈重复

七、认知策略的学习

（一）认知策略学习的特点：

1.知策略的规则具有内潜性 

2.知策略的规则具有高度概括性和模糊性 

3.配认知策略的规则多数是启发的

（二）认知策略学习的一般过程

命题表征（陈述性知识）阶段，然后经过在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生式表征（程序性知识）阶段即变式练习的广泛应用，最后阶段是策略应用的反应阶段。只有这一阶段策略性知识才有广泛的迁移

认知策略学习的条件

内部条件：1原有知识背景 2反省认知发展水平 3学生的动机水平

外部条件：1训练方法 2变式与练习 3有一套外显可以操作的训练技术 

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