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一、单选题

1.我国基础教育课程改革关于课程结构的变革体现为（ ）

A. 小学阶段以分科课程为主

B. 初中阶段设置分科与综合相结合

C. 高中以综合课程为主

D. 小学至高中设置综合实践活动并作为选修课程

2.通常，学校的学风、班风、校风、师生关系、同学关系等对学生会起到潜移默化的影响作用，促进或干扰教学目标的实现。这主要体现了（ ）的作用。

A. 显性课程

B. 隐性课程

C. 分科课程

D. 校本课程 

3. 基础的教育课程改革提出的“三维目标”指的是（ ）

A. 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

B. 知识、技能、能力

C. 观念、方法、态度

D. 基础知识、基本技能、基本方法

4. 关于课程计划，下列说法不正确的是（ ）。

A. 课程的总体规划

B. 教材编写、教学、考试命题的依据

C. 国家教育意志的体现

D. 有关教育工作的指导性文件

5.从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果的评价模式是（ ）。

A. 目标评价模式

B. 目标游离评价模式

C. 过程评价模式

D. 成果评价模式 

二、多选题

1.制定课程目标的依据主要有（ ）

A. 对学生的研究

B. 对社会的研究

C. 对教育目的的研究

D. 对学科的研究

E. 対教法的研究 

2. 不具有结构性、系统性、简约性等特点的课程是（ ）

A. 学科课程

B. 活动课程

C. 分科课程

D. 隐性课程 

三、判断题

1. 拓展型课程注重培养学生的探究态度和能力。（ ）

2. 课程是先于教学过程预先编制好的、现成的知识体系。（ ）

四、简答题

简述现代教学观的改变。

参考答案及解析

一、单选题

1. B【解析】本题考查的是新课程理念。当前我国基础教育课程改革根据综合课程和分科课程的特点，建构了新型的课程结构。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。B项正确。

2. B【解析】本题考查的是课程类型。隐性课程又称潜在课程，是指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。题干所描述的对学生起到潜移默化的作用，体现的就是一种隐性课程的作用。B项正确。

3. A【解析】本题考查的是新课程改革下的“三维目标”。新课程改革下的“三维目标”包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

4. B【解析】课程计划又称教学计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门]制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。

5. B【解析】目标游离评价模式是由美国学者斯克里文提出的。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上来。

二、多选题

1.ABD

【解析】：确定课程目标的依据主要有：对社会的研究，对学生的研究，对学科的研究。

2.BD

【解析】学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应学科领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。结构性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。根据题干要求，答案为BD。

三、判断题

1.错误。【解析】本题考查的是课程类型。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。因此本题说法错误。

2.错误。【解析】本题考查的是课程的概念。题干所述是传统课程观的误区， 认为课程是封闭的、固定的，这样的课程观没有把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看做课程因此本题说法错误

四、简答题

【解析】(1)教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。

①鼓励学生参与教学;

②创设智力操作活动;

③教给学生思维的方法并加强训练。

(2) 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

①指导学生掌握基本的学习过程;

②指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法;

③培养学生良好的学习习惯。

(3) 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

①结论和过程的关系:教学相长;

②提倡重结论的同时更重过程的意义。

(4) 教学从“关注学科”转向“关注人”。

①以学科为本位的教学理念的局限:重认知轻情感，重教书轻育人;

②关注人的教学理念的表现:关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

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