安徽教师招考网相关[阜阳师出] 信息“ 每日一练6月13日【2018安徽教师招考】——教育综合热门考点（223）”由师出教育发布 ,请多关注微信好友：18110934621。

一、单项选择题

1.具有与生产劳动相分离特征的教育阶段是（   ）。

A.原始社会教育

B.奴隶社会和封建社会教育

C.近代教育

D.现代教育

2.春秋战国时期出现的中国教育发展史上里程碑式的学校教育制度是（ ）。

A.国学   B.私学   C.太学   D.乡学

3.下列现象中，不属于教育现象的是（ ）。

A.家长批评孩子

B.感受美好的自然环境

C.新生儿吸吮母乳

D.学校组织参观画展

4.教育区别于其他社会活动的根本特点是（   ）

A.培养人   B.传授直接经验    C.提高活动效率   D.传授间接经验

5.教育者根据教育目标、任务开展各项教育活动所采取的措施，属于学校教育构成要素中的（   ）要素。

A.教育者  B.受教育者   C.教育内容   D.教育途径

二、多项选择题

1.在宏观上，学与教的过程包含的要素有（   ）

A.学生与教师   B.教学内容   C.教学媒体 D.教学环境

2.一个正确的教育心理学实验通常要求研究者做到（ ）。 

A.至少操作一个自变量

B.至少设置一个安慰剂控制组

C.随机选派被试进行实验处理

D.在实验组和一个或几个控制组之间至少要比较一个因变量

三、辨析题

1. 认知领域的教学目标分为知识、领会、接受、应用、综合五个层次，形成由低到高的阶梯。

2. 在信息社会中，教育的发展具有明显的国际化和本土化趋势。

四、论述题

试述归因理论及其对教学实践的意义。

参考答案及解析（223）

一、单项选择题

1. 【答案】B

解析：本题考查的是古代社会的教育。古代社会的教育一般是指奴隶社会教育和封建社会教育。奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。但是，由于封建社会的生产仍是手工操作的小生产，生产劳动者的培养不需要通过学校教育，因而封建社会的学校教育，仍然没有培养生产劳动者的任务，基本上也是与生产劳动脱离的。因此，B项正确。

2. 【答案】B

解析：本题考查的是春秋战国时期学校教育发展的特点。春秋战国时期，官学衰微，私学大兴。私学的发展是我国教育史、文化史上一个重要的里程碑，促进并形成了“百家争鸣”的盛况。结合题意，B项正确。

3. 【答案】C

解析：本题考查的是教育的本质。教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。A项是一种家庭教育，B项是一种社会教育，属于教育现象。排除。C项：是一种本能，不属于教育现象。当选。D项：是一种学校教育，属于教育现象。排除。

4. 【答案】A

解析：教育是有目的地培养人的社会活动教育的这一本质属性是教育区别与其他社会活动的根本特征。

5. 【答案】D

解析：学校教育的构成要素的六要素说指出，学校教育由教育者、受教育者、教育内容、教育途径、教育手段及教育环境组成。教育途径是指在进行教育活动时，教育者借以传授教育内容，实现教育目的的基本渠道。

二、多项选择题

1. 【答案】ABCD

解析：教育心理学具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的，学与教的过程是一个系统过程，该系统包括了五要素、三过程，其中学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境是五要素内容，而三过程包括学习过程、教学过程以及评价和反思过程。

2. 【答案】ACD

解析：本题考査的是教育心理学的研究方法。一个正确的实验通常要求研究者做到：①至少操作一个自变量;②随机选派被试进行实验处理;③在实验组和一个或几个控制组之间至少要比较一个因变量。因此本题选ACD。

三、辨析题

1. 这种说法是错误的。本题考查的是著名教育家及其教育思想。布卢姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并将认知领域的教学目标按由低到高、由简到繁的顺序划分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。因此本题说法错误。

2. 这种说法是正确的。本题考查的是信息社会的教育。信息社会的教育呈现出以下主要特征：第一，学校将发生一系列变革；第二，教育的功能将进一步得到全面理解；第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。因此本题说法正确。

四、论述题

【答案】

(1)归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。在学习和工作中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对成就行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时,韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了归因模式。

(2)韦纳的归因理论在教育上具有重要的意义。①教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生的自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。②长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予学生鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。③韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。

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