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一、单项选择题

1.个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（  ）。

A.性格        B.认知风格

C.学习策略    D.定势 

2.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（  ）规律。

A.顺序性      B.阶段性

C.不平衡性    D.个别差异性

3.下列体现记忆敏捷品质的是（  ）。

A.出口成章    B.死记硬背

C.博闻强识    D.过目成诵 

4.儿童形状知觉形成的关键期在（  ）。

A.2-3岁

B.4岁

C.5岁以前

D.1-3岁

5.“文化历史发展理论”是由（  ）提出。

A.维果斯基

B.罗杰斯

C.班杜拉

D.皮亚杰 

6.中学生随着身心的迅速发展，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿意被当做孩子看待。这说明中学生心理发展具有（  ）。

A.平衡性

B.独立性

C.闭锁性

D.动荡性

二、多项选择题

7.前运算阶段的儿童其思维的典型特点是（  ）。

A.自我中心性

B.不可逆性

C.守恒性

D.刻板性

E.抽象性 

8.儿童经常说“我一走路，月亮就跟我走”“花儿开了，因为它想看看我”；而他们的思维又具有只能前推不能后退的表现;同时儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，对物体的认识受其形态变化的影响。此材料说明前运算阶段儿童的认知特点是（  ）。

A.自我中心

B.他人中心

C.不可逆性

D.尚未守恒 

9.在印象形成中，信息出现的顺序性对形成印象有重要作用。下列表述正确的是（  ）。

A.近因效应是第一印象的机制

B.最初出现的信息影响最大，称为首因效应

C.最近出现的信息影响也较大，称为近因效应

D.首因效应是第一印象的机制

 三、简答题

10.简述人格发展阶段理论的教育意义。  

参考答案及解析

一、单项选择题

1.B【解析】个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为认知风格或认知方式。

2.C【解析】个体身心发展的不平衡性表现其中之一是同一方面的发展在不同年龄段是不均衡的，对应题干，新生儿和青春期的发展速度较快，体现了身心发展的不平衡性。

3.D【解析】本题考查的是记忆的品质。良好记忆的品质包括敏捷性、持久性、准确性、准备性。这是记忆的速度和效率特征。能够在较短时间内记住较多的东西就是记忆敏捷性良好的表现。

4.B【解析】2岁是儿童口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。

5.A【解析】维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论，以此来说明人的高级心理机能和社会历史发生问题。

6.B【解析】本题考查的是中学生心理发展的特点。成人感使中学生的独立意识强烈起来，他们要求在精神生活方面摆脱成人，特别是父母的羁绊，而有自己独立自主的决定权。“开始积极尝试脱离父母的保护和管理”即说明中学生心理发展具有独立性。因此本题选B。 

二、多项选择题

7.ABD【解析】前运算阶段（2-7岁），感知运动图式开始内化为表象或形象图式，思维仍受具体直觉表象的束缚。儿童还存在“万物有灵论”的现象；一切以自我为中心；思维具有不可逆性；思维具有刻板性；儿童尚未获得物质守恒的概念。因此，答案选ABD。

8.ACD【解析】材料中儿童认为“月亮跟我走”“花儿想看看我”，体现了其自我中心的认知特点;而儿童思维“只能前推不能后退”的表现，则体现了其思维的不可逆性;认知事物时只注意某一方面以及“认知受形态变化的影响”则体现了其认知尚未守恒的特点。

9.BCD【解析】在印象形成过程中，信息出现的顺序性对印象形成有重要作用。最初出现的信息影响最大，称为首因效应；最新获得的信息影响也较大，因为它在时间上离认知者最近，故称近因效应。首因效应是第一印象的机制。第一印象一经建立对其后的信息的理解、组织有较强的定向作用。个体对后续信息的解释往往是根据第一印象完成的。

三、简答题

10.【参考答案】埃里克森的发展理论指明了个体在每个发展阶段的任务和目标，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理论不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导、对症下药。例如，小学阶段的儿童处于勤奋感对自卑感的时期，作为教师一定要认识到学生总是在努力保持积极的自我概念，相信自己是有价值的，但有可能会因为一时不能达到目标而产生自卑感，这就需要教师帮助他们适应这种暂时的失败，帮助他们形成积极的自我概念和评价，从而顺利地渡过危机。

此外，该理论不仅考虑了自我概念的出现、同一性的获得，还强调个体一生中与他人的相互作用对个体发展的制药作用，阐述了性格、兴趣、动机等带有社会性内容的人格特征在社会背景中的产生和发展，为学生提供了解社会、了解自我的机会。教师也能在社会背景中去全面考虑学生的发展状况，引导他们充分利用社会中的各种条件解决自身所面临的问题。

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